Результаты (
английский) 1:
[копия]Скопировано!
Analysis of scientific views on the interactive technology leads to the conclusion that their application in practice, the teacher of physical culture has a specific character, due to the complexity of the activities of the teachers and to the conditions of work in the DOT. For effective use of interactive technologies teacher of physical culture first of all analyze the types of technologies of interactive learning, and identify the most appropriate for implementation in the DOT.У зв’язку з відсутністю в сучасній науковій літературі єдиної класифікації інтерактивних технологій, за основу дослідження обрано класифікацію, запропоновану О. Пометун [5]. Технології інтерактивного навчання поділяють на чотири групи: інтерактивні технології кооперативного навчання, технології колективно-групового навчання, технології ситуативного моделювання, технології опрацювання дискусійних питань. До інтерактивних технологій кооперативного навчання належить робота в парах, ротаційні трійки, «два – чотири – усі разом», карусель, робота в малих групах, акваріум. У межах технологій колективно-групового навчання диференційовано обговорення проблеми в загальному колі, мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, «навчаючи – навчаюся», броунівський рух, кожен навчає кожного, ажурна пилка, аналіз ситуації, розв’язання проблем, дерево рішень. До технологій ситуативного моделювання зараховують симуляції, або імітаційні ігри, спрощене судове слухання (суд «prose»), громадські слухання, розігрування ситуації за ролями. Серед технологій опрацювання дискусійних питань розмежовують метод «прес», «обери позицію», «зміни позицію», неперервну шкалу думок, дискусію, дискусію в стилі телевізійного ток-шоу, оцінювальну дискусію, дебати.Групова (фронтальна) форма організації навчальної діяльності учнів передбачає навчання однією людиною (здебільшого вчителем) групи учнів або цілого класу. За умов зазначеного формату роботи кількість слухачів завжди більша, ніж тих, хто говорить, усі учні в кожен момент часу працюють разом чи індивідуально над одним завданням із подальшим контролем результатів [5, с. 19]. Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнів називають такий вид діяльності на уроці, коли всі учні класу під безпосереднім керівництвом учителя виконують спільне завдання, при цьому педагог проводить роботу з усім класом у єдиному темпі У процесі розповіді, пояснення, показу він прагне одночасно впливати на всіх присутніх. Уміння тримати в полі зору клас, бачити роботу кожного школяра, створювати атмосферу творчої колективної праці, стимулювати активність учнів – важливі умови ефективної організації навчальної діяльності учнів [3].З огляду на специфіку роботи вчителя фізичної культури в ДОТ, використання фронтальної організації пізнавальної діяльності дітей украй необхідне, оскільки робота з численними загонами під час ранкової зарядки є невід’ємною частиною діяльності вчителя фізичної культури в ДОТ. Крім того, до обов’язків учителя фізичної культури входить організація спортивних естафет, ігор, змагань із різних видів спорту, що спрямовані на оздоровлення дитячого організму та ін. До обов’язкових умов ефективної роботи вчителя фізичної культури в ДОТ належить уміння організувати роботу дітей у групах.
Колективна (кооперативна) форма навчальної діяльності учнів – це форма організації навчання в малих групах учнів, об’єднаних спільною навчальною метою. За такої організації навчального процесу вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, шляхом яких він спрямовує діяльність групи [5, с. 19].
Н. Мойсеюк називає кооперативно-групову освітню діяльність формою організації навчання в малих групах учнів, об’єднаних спільною навчальною метою [3]. Обираючи названий формат роботи, учитель керує діяльністю кожного учня опосередковано через завдання. Виконуючи частину спільної для всього класу мети, група представляє, захищає виконане завдання в процесі колективного обговорення. Основні підсумки такого обговорення стають надбанням класу, їх записують усі присутні на занятті.
Технології ситуативного моделювання насамперед передбачають модель навчання в грі, тобто побудову навчального процесу за допомогою включення учня до гри (ігрове моделювання аналізованих явищ). Ігрова модель навчання покликана реалізовувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс цілей: контроль виведення емоцій; надання дитині змоги самовизначення; стимулювання та допомога в розвитку творчої уяви; формування навичок співпраці в соціальному аспекті; надання можливостей для висловлення власних думок [5, с. 42].
переводится, пожалуйста, подождите..